Экологическое право – это самостоятельная комплексная отрасль права, регулирующая отношения в области взаимодействия общества и человека с окружающей средой. Экологическое право как учебная дисциплина представляет собой систематизированную совокупность норм, содержащихся в различных нормативных правовых актах, в первую очередь, в федеральных экологических законах и кодексах.

Основополагающие экологические нормы содержаться в  Конституции Российской Федерации, согласно которой в совместном ведении Российской Федерации и субъектов Российской Федерации находятся вопросы владения, пользования и распоряжения землей, недрами, водными и другими природными ресурсами. В Конституции провозглашено право граждан на благоприятную окружающую среду и достоверную информацию об ее состоянии, а также право на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением. Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

В основу взаимодействия общества и природы положены две формы – использование и охрана природной среды. Первая форма экономическая и направлена на изъятие и использование природных ресурсов человеком. Задачей ее является удовлетворение экономических интересов общества. Вторая форма (охрана окружающей среды) – экологическая, направлена на удовлетворение потребности человека в чистой и здоровой благоприятной окружающей природной среде.

Экономические и экологические потребности едины по своей социальной направленности и призваны обеспечить переход к устойчивому развитию общества с целью повышения уровня и качества жизни человека, улучшения здоровья населения.

Устойчивое развитие Российской Федерации, высокое качество жизни и здоровья ее населения, а также национальная безопасность могут быть обеспечены только при условии сохранения природных систем и поддержания соответствующего качества окружающей среды. Это должно быть одним из приоритетных направлений деятельности государства и общества.

Современный экологический кризис ставит под угрозу возможность устойчивого развития человеческой цивилизации. Дальнейшая деградация природных систем ведет к дестабилизации биосферы. К числу основных факторов деградации природной среды на мировом уровне относятся:

• рост потребления природных ресурсов при сокращении их запасов;
• увеличение численности населения планеты при сокращении территорий, пригодных для проживания людей;
• деградация основных компонентов биосферы, включая сокращение биологического разнообразия, связанное с этим снижение способности природы к саморегуляции и как следствие – невозможность существования человеческой цивилизации;
• возможные изменения климата и истощение озонового слоя Земли;
• возрастание экологического ущерба от стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• продолжающиеся военные конфликты и террористическая деятельность.

 К числу основных факторов деградации природной среды Российской Федерации относятся:

• преобладание ресурсодобывающих и ресурсоемких секторов в структуре экономики, что приводит к быстрому истощению природных ресурсов и деградации природной среды;
• низкая эффективность механизма природопользования и охраны окружающей среды;
• высокая доля теневой экономики в использовании природных ресурсов;
• низкий технологический и организационный уровень экономики, высокая степень  изношенности основных фондов;
• низкий уровень экологического сознания и экологической культуры населения страны.

 Эти факторы должны учитываться при проведении единой государственной политики в области экологии.

Стратегической целью государственной политики в области экологии, определенной Экологической доктриной Российской Федерации, является сохранение природных систем, поддержание их целостности и жизнеобеспечивающих функций для устойчивого развития общества, улучшения здоровья населения и демографической ситуации, обеспечения экологической безопасности страны.

Преодоление существующего экологического кризиса возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, исключающих возможность разрушения и деградации природной среды. Регулирование отношений в области взаимодействия общества и человека с окружающей средой и является сферой правотворческой деятельности экологического права.

• Сохранение биоразнообразия в природе.
• Защиту лесных массивов.
• Борьбу с неблагоприятными изменениями климата.
• Снижение загрязнения почвы, воды и воздуха в городах и сельской местности химическими веществами.

Существуют и многие другие вопросы, связанные с нормализацией состояния окружающей среды (радиационная безопасность территорий, информационное «загрязнение» в городах и т.п.).

При этом важно отметить необходимость комплексного подхода, который предусматривает наличие у специалиста понимания всей совокупности условий, формирующих экологическую обстановку. Такой подход требует от  него нового мышления, базирующегося на элементах общегуманитарных, сугубо профессиональных, организационных и юридических знаний.

Следовательно, процесс обучения экологов должен включать, наряду с общепрофессиональной подготовкой, более широкий круг вопросов экологического менеджмента, правового обеспечения природопользования и охраны окружающей среды, социально-экономического состояния регионов.

Именно такое обучение предлагает Балтийский институт экологии, политики и права, в котором серьезная проработка теоретических основ сочетается с овладением студентами практических методов анализа и оценки состояния окружающей среды, конкретной работой на предприятиях, в фирмах и научных организациях. Известно, что многие выпускники факультета экологической безопасности, получив хорошую экономическую и юридическую подготовку, успешно решают экологические проблемы (например, при эксплуатации нефтяных месторождений на Сахалине, проектировании Североевропейского газопровода, охране заповедных территорий и т.д.).

Кроме того, под руководством известных и высококвалифицированных специалистов студенты смогут заниматься и научной работой, связанной с охраной окружающей среды в Северо-Западном регионе России.

Поэтому всех, кто любит природу, кого волнует будущее нашей страны, приглашаем стать экологом-специалистом, благородный труд которого имеет четкие перспективы, общественную значимость и хорошее материальное обеспечение.

 М.В.Глушинский, декан факультета экологической безопасности БИЭПП

В современной высшей школе существует на сегодняшний день традиционно сложившаяся методика преподавания академического рисунка, уходящая корнями в дореволюционную эпоху, когда обучение рисованию базировалось на штудировании античных образцов и последующем тщательном изучении живой натуры, постепенно приводя студента к овладению навыками и приемами классического рисования. Данная методика остается во многом неизменной и сегодня для большинства художественных вузов России.

В период революционных преобразований начала XX века

модернизация академических программ привела к массовому творческому поиску и, как следствие, к преобразованию методик обучения. Новаторство 20-х годов в сплаве с академическими традициями постепенно привело к закреплению сложившейся системы преподавания рисунка.

В обобщенной форме эту систему для Санкт-Петербурга советского периода можно охарактеризовать двумя направлениями: так называемого «академического», «тонального» рисунка, и рисунка «конструктивного».

Первая модель обучения рисунку, как видно из названия, основывалась на традициях сугубо академической школы, и заключалась в подробнейшем изучении натуры и передаче ее в первую очередь с помощью светотеневого изображения объема и перспективы. Вторая модель основывается на школе рисунка, сложившейся в советский период в ЛВХПУ им.В.И. Мухиной, ныне СПбГХПА им. Штиглица. Художники, обучавшиеся по второй модели, во главу угла ставили понимание конструкции предмета, и моделировали объем, исходя из этого принципа. Такой подход был обусловлен, конечно, специализацией вузов. Академия Художеств готовила специалистов классической академической школы, тогда как ЛВХПУ им. В.И. Мухиной традиционно выпускало художников-прикладников, а впоследствии – дизайнеров.

В этом случае действительно требовался в первую очередь рисунок с пониманием конструктивных особенностей изображаемого предмета, чему и уделялось особое внимание. Надо заметить, что разница в подходе к обучению рисунку на стадии завершения обучения могла давать и внешне схожие результаты: хорошо проработанный «конструктивный» рисунок приближался к «академическому», «тональному». Рисунок же «тональный» был вполне конструктивен. В обеих методиках происходило как рисование классических античных образцов, в обиходной речи – «гипсов», так и натюрмортов, пейзажей, интерьера, живой натуры. В обоих случаях изучалась пластическая анатомия.

И все же разница в подходе на первом этапе обучения была существенной для освоения принципов рисования.

С появлением компьютерной графики и, в результате, нового способа проектирования, в преподавании базовых академических дисциплин при подготовке художников- проектировщиков и художников-дизайнеров  возникла ситуация, близкая к кризису. Отпала, на первый взгляд, необходимость виртуозного владения техниками подачи проектов, ранее выполнявшихся традиционными способами цветной графики «от руки». Среди проектировщиков наступила своеобразная эйфория от новых возможностей компьютерной подачи проектов, даваемых 3D- моделированием. На фоне сложившейся ситуации все чаще звучали мнения о необходимости сокращения часов академического рисунка в пользу компьютерной графики. Обстоятельства усложнялись дополнительно непониманием между проектировщиками и преподавателями старшего поколения,  почти не использовавшими компьютер, и студентами, предпочитавшими новые формы моделирования своих идей. На первых порах фотореалистичность компьютерных проектов была настолько привлекательна, что недостатки студенческого проекта зачастую уходили на второй план. Отсутствие общего графического языка сказывалось на учебном процессе. Академический рисунок, как тональный, так и конструктивный, казался чем-то отдельным, оторванным от процесса проектирования.

Постепенно количество некачественных проектов, выполненных с помощью компьютера,  перевалило критическую отметку, и первоначальное очарование новой формы  подачи начало исчезать. Оригинально и свежо на фоне большого количества компьютерной графики начали смотреться проекты, выполненные «от руки». Однако главная проблема касалась не формы, а содержания.

Отсутствие обязательного этапа рисования карандашом на бумаге  в проектировании привело к ситуации, когда весь проект, начиная от планировок и заканчивая деталями, приобретал характер зависимости от штампов, заданных программой. Кроме того,  оказалось, что качественная компьютерная графика, предусматривающая создание нестандартных 3D-моделей, отнимает не меньшее количество времени, чем создание перспективного или изометрического изображения того же предмета «от руки».

Тем не менее, несмотря на возникающие сложности, отказ от современной формы подачи проектов на сегодняшний день не может служить выходом из сложившейся ситуации. Необходим поиск разумного баланса между традиционным рисованием как начальным способом проектирования и компьютерным изложением конечного проектного продукта. Речь идет о создании таких методик обучения рисунку, которые, будучи непосредственно связанными с проектированием, позволят студенту свободно переходить от наброска идеи, создания образного ряда объекта методом традиционного рисования к его моделированию средствами компьютерной графики.  Постепенная выработка таких методик должна привести к большей специализации рисунка по направлениям деятельности художника-проектировщика и художника- прикладника, при условии обязательного сохранения базовой  академической основы обучения. Нововведения должны касаться, в первую очередь, навыков быстрого рисования, как натурного, так и «по воображению».

Именно быстрое рисование, как компонент современной программы обучения, служит тем необходимым дополнением к компьютерному моделированию, который позволяет молодому специалисту успешно сочетать в работе традиционные и современные методики проектирования. Необходимость навыков такого рисования проявляется уже на сегодняшний день в учебных программах по рисунку большим количеством заданий, связанных с рисованием набросков – фигуры, пейзажей, натюрмортов. При ограниченном количестве учебных занятий, отведенных на рисунок, процентная доля занятий, посвященных навыку быстрого изображения предмета, постепенно увеличивается.

В модернизации современной программы рисунка при обучении художников-проектировщиков можно выделить несколько направлений.

Во-первых, это направление декоративно-графическое. Оно дает возможность на ранних этапах обучения показать студенту широкий спектр разнообразных материалов и техник, применяемых в рисунке. Начиная изучение предмета только с академических постановок, исполняемых, как правило, простым карандашом, студенты часто не представляют, какое богатство визуальных эффектов дает, например, работа пастелью, соусом или ретушью. Штудируя гипсовые модели, (что, безусловно, необходимо само по себе),  учащиеся часто не видят задачи, стоящей за этими упражнениями и, что самое главное, не понимают связи между ними и конечным применением приобретаемых навыков рисования. В случае же, когда классическая система обучения с самого начала курса академического рисунка в обязательном порядке сочетается с декоративной графикой, интерес к рисованию обязательных классических постановок (гипсовых моделей и т.д.) только повышается за счет понимания необходимости такого рисования как средства приобретения навыков для рисования декоративного.

Подобное сочетание методик дает, кроме того, возможность на ранних этапах обучения раскрыть творческую индивидуальность студента, так как определенные способы и приемы декоративного рисования привлекут определенного художника и станут для него средством самовыражения.

Во-вторых, модернизировать систему обучения рисунку может помочь решение конкретных специальных задач на каждом этапе обучения. Эти задачи должны формулироваться в зависимости от потребностей

проектирования. Ранее вопрос специализации программ по рисунку уже поднимался на разных этапах развития советской высшей школы, но так и остался в основном на стадии обсуждения. В этом направлении происходят определенные сдвиги, – так, например, на отделениях дизайна костюма в профильных вузах рисованию живой натуры уделяется больше внимания, чем рисованию интерьера, например, и, соответственно, наоборот, у архитекторов больше часов посвящено рисованию архитектуры и интерьера. Однако, хотя этот вопрос вызывает обоснованные разногласия, развитие программ обучения рисунку в дальнейшем будет еще больше продвигаться по пути специализации.  Проблема состоит в том, что количество информации, получаемое студентом, постоянно растет, и, располагая меньшим количеством времени на обучение академическому рисунку, преподаватели вынуждены в первую очередь давать ответы на самые насущные вопросы. Так, например, очень важными для художника-проектировщика могут оказаться навыки быстрого изображения интерьера и экстерьера проектируемого объекта «от руки» с разных ракурсов, умение в качестве ответа на поставленный вопрос нарисовать несколько вариантов деталей интерьера, и т.д. Быстрое рисование, таким образом, станет необходимым дополнением к навыкам компьютерного проектирования и позволит  выстроить логически завершенную программу обучения профессии.

Возможно, что подобный подход позволит сохранить традиционную методику рисования как базовой основы проектирования и постепенно разрешит противоречия в методиках преподавания, возникших с появлением языка компьютерной графики.

В этом году первый день зимних каникул совпал со студенческим праздником: 25 января – Татьянин день. Так случилось, что именно в день Святой Татьяны, в 1755 году, императрица Елизавета Петровна подписала указ «Об учреждении Московского университета», а в 60-е годы 19 века Татьянин день превратился в неофициальный студенческий праздник, который студенческое братство всегда отмечало весело и шумно – массовые гуляния предворялись официальной частью, а вечером город переполнялся веселящейся молодежью, ликующей по поводу закончившейся сессии. В наше время День студента стал, скорее, традицией, и таких празднований, как 150 лет назад, уже не проводят, однако какой студент пропустит такой отличный повод для веселья?

Каникулы – святое время для всех учащихся, независимо от того, в какое время года они начинаются. Надо отметить, что в этом году зима оказалась не только непривычно холодной, но еще и необычайно красивой. Мороз разрисовал узорами стекла, развесил сосульки, а кусты и деревья украсил искрящимся инеем. Природа – сказочная! Для студентов факультета дизайна это настоящий подарок! Являясь творческими натурами, они, скорее всего, не упустят возможности в свободные дни выбраться на природу с фотоаппаратом и поснимать сказочные пейзажи, а, возможно, даже и нарисовать  их! Даже жгучий мороз не может испортить настроение тем, кто старательно учился, готовился к экзаменам и теперь со спокойной душой отправляется реализовывать планы, отложенные «на потом».

Совсем скоро будущие дизайнеры, переполненные впечатлениями, новостями и яркими эмоциями вернутся в стены института и с новыми силами начнут творить. Возможно, впечатления от каникул поспособствуют появлению у них новых творческих идей, а пока что в институте тихо, пустые аудитории, кажется, скучают и ждут новых историй, свидетелями которых они непременно станут в новом, весеннем семестре!

Можно теоретически представить различные пути эволюции разумных существ. Однако, на сегодняшний день, все варианты развития цивилизаций кроме одного являются сферой деятельности исключительно писателей-фантастов. Единственная известная нам на практике – человеческая цивилизация – является технической. Что это значит?

Для удовлетворения духовных, материальных и прочих потребностей человеческое общество осуществляет совокупность целенаправленных действий, включающих в себя мастерство – умение – искусство, реализуемых методами и средствами получения и переработки материалов (вначале природных, а затем – и искусственных), превращения их в пригодные для употребления изделия. Для достижения этой цели используются материалы, энергия и информация, а также вся совокупность гуманитарных знаний, философских и эстетических представлений. При взаимодействии человеческой техники и технологии со средой формируются технологические системы, которые в сочетании с техническими науками образуют техносферу, равноценную по значению для человечества биосфере.

Развитие материального производства, техники в широком плане является главным аспектом бытия человечества, охватывающим все его стороны. В сознании людей это обстоятельство однозначно отражено тем фактом, что около 90% словаря приходится на научно-технические термины. Конец XIX в. и ХХ в. характеризовались чрезвычайно бурным развитием техники и технологии, что дает нам основание говорить о научно-технической революции (НТР). Именно в это время резко возросла роль естественных фундаментальных наук, создающих возможности развития высокоэффективных технических систем. В XXI в. результаты научно-технического прогресса (НТП), очевидно, будут еще более значительны. Развитие техники изменит лицо техносферы, вырастет интеллектуальное могущество человечества, изменится само качество жизни человека. В задачи данной работы не входит развернутое исследование последствий НТП, однако следует отметить, что во-первых, развитие технологий так или иначе ведет к социальным преобразованиям; во-вторых, психологические и культурные процессы идут медленнее научно-технических, поэтому НТП порождает социальные проблемы и негативные последствия. Еще в XIX в.– начале XX в. Ницше, Шпенглер, Бердяев, Ясперс и др. критиковали негативные последствия развития техносферы – бездуховность, утрату гуманизма, рационализм, нивелирование личности и т.д. Развитие техники не только служит человеку, но и таит в себе опасность истощения природных ресурсов, нарушения природного равновесия, техногенных катастроф. Рост технического могущества человека, как ни парадоксально, не всегда является благом, т.к. он повышает и «цену» любой ошибки.

Критика негативных последствий развития техносферы не означает, что НТП следует остановить. Такая попытка – утопия. Знание недостатков и опасностей требует учета и контроля (гуманитарного, правового, экологического) последствий развития техносферы на государственном, межгосударственном и глобальном уровнях. В этой связи увеличивается роль изучения основных концепций естественных наук специалистами абсолютно всех профилей подготовки. Таким образом, настоятельной потребностью эпохи является не сокращение естественнонаучной составляющей образования, а ее расширение. Незнание законов развития общества и природы, научно-технического прогресса является угрозой для человечества.

Изучение естественных наук и техники отстает от требований настоящего времени. Этому есть и объективные причины:

• социальный эгоизм и ограниченность, прагматизм и утилитаризм политиков, предпринимателей, менеджеров не заинтересованных в информировании людей о технических аспектах существования общества;
• антитехнический снобизм гуманитарно-художественной интеллигенции, часть которой считает занятие естественными науками «низким», менее достойным, чем гуманитарная деятельность, что отражается на организации просвещения и образования;
• технократический снобизм научно-технической интеллигенции, не оценивающей критически ход НТП.

Начиная с 60-х гг. ХХ в. в СССР (России) происходило преднамеренное снижение общественного приоритета и престижа технических и естественно-научных знаний. Оно заключалось в низкой оплате труда научно-технических работников и политике гуманитаризации среднего образования. Постоянно сокращались объемы преподавания математики, физики, биологии и пр., что привело к снижению уровня естественнонаучной составляющей среднего образования. Одновременно, ранняя специализация средней школы и – в последние 10 лет – непродуманные эксперименты с учебными программами и учебниками нарушили принцип единства образовательного процесса. В результате, часто специалисты, не связанные в своей профессиональной деятельности с естественными науками и техникой, не имеют достаточных представлений об этой важнейшей сфере человеческих знаний. Сказанное в полной мере относится и к подготовке педагогических кадров, что влечет закрепление негативных последствий в общественном сознании на длительный срок. Устранить этот пробел в подготовке учителей-гуманитариев и призван курс «Концепции современного естествознания».

Дисциплина «Концепции современного естествознания» включена в цикл общих естественнонаучных дисциплин именно с целью ознакомления студентов с неотъемлемым компонентом материальной культуры – естествознанием, его структурой, составными частями а также для формирования целостного взгляда на окружающий мир. В процессе изучения предмета студенты знакомятся с наиболее общими положениями современных естественных наук (физики, химии, биологии, геологии, экологии, астрономии и др.), фундаментальными законами неживой природы в их современном понимании. Из-за малого объема данная дисциплина представляет собой результат синтеза лишь самых общих концепций этих наук на основе комплексного историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подхода к современному естествознанию.

В результате изучения материалов курса студент должен узнать:

• задачи и возможности современного научного метода;
• основные принципы научного познания;
• содержание и мировоззренческое значение основных фундаментальных законов природы, составляющих каркас современного естествознания, к которым сводится множество частных закономерностей различных дисциплин;
• физическую картину мира как основу целостности и многообразия природы;
• научиться понимать:
• природу разъединения гуманитарного и естественнонаучного компонентов культуры и необходимость их воссоединения на основе целостного взгляда на мир;
• дополнительность научного метода по отношению к художественному методу освоения действительности;
• сущность и принципы моделирования природных явлений;
• принципы преемственности и неразрывности в развитии естествознания;
• связь проблем взаимоотношений общества и природы с основными концепциями и законами естествознания;
• получить представление:
• о революциях в естествознании и смене научных парадигм как ключевых этапах развития естествознания;
• о принципах универсального эволюционизма и синергетики как диалектических принципах развития в приложении к неживой и живой природе, к человеку и обществу.

Изучение курса имеет, как мы видим, в основном, значение для ознакомления с современной научной картиной мира, формирования мировоззрения, адекватного эпохе. Знания, полученные студентом, позволят ему, независимо от сферы его профессиональных интересов, ориентироваться в прикладных вопросах соответствующей тематики, грамотно оценивать и интерпретировать поступающую научную, научно-популярную и техническую информацию. Для выпускников педагогических специальностей курс имеет значение особенно как помощь в их воспитательной работе по формированию мировоззрения учащихся в будущем.

Промышленный дизайн можно рассматривать как удивительное сочетание искусства и техники. Основная задача дизайнера – сделать промышленную продукцию массового производства как можно более выгодной для изготовления и привлекательной для потребителей. Если умело продумать форму, конструкцию и материалы какого-либо предмета, то он получается недорогой в изготовлении, безопасный и удобный в употреблении, приятный на ощупь и привлекательный для глаз.

Чтобы успешно работать дизайнером, нужно изучить очень много дисциплин, обладать знаниями во многих областях: быт, этнография, демографическая ситуация, социология быта, психология, физиология, медицина, эргономика, технология изготовления вещи, особенности и свойства различных материалов, возможность тех или иных конструкторских и инженерных решений. Дизайнер должен изначально представлять, как впишется его творение в ту среду обитания, для которой оно предназначается, насколько оно необходимо и функционально. Ну и, конечно, оно должно быть приятно эстетически.

Дизайнер, занимающийся графикой должен уметь выполнять немало задач, ему нужно многому научиться. Сначала ставится рука и нарабатывается моторика движений, на это рассчитано не мало специальных упражнений. Далее учатся соотношению контрастов черного и белого, учатся пониманию пространства листа. Одни задания учат умению работать со шрифтом, как с изобразительным материалом, другие учат симметрии. Особый цикл посвящен фактуре поверхностей и линий, умению строить колористические ряды, очень  много времени посвящается работам художников ХХ века.

На трансформации листа бумаги строятся объемные эскизы, один из основных материалов – плоскость. Из металла, фанеры, картона, различных пленок можно сделать объемные и конструктивно жесткие вещи. Оцениваются такие дизайнерские композиции с точки зрения комбинаторной и конструктивной изобретательности.

Практически вся работа дизайнера сегодня связана с графикой на компьютере, существует огромное количество программ, качество и возможности которых постоянно улучшаются. Поэтому дизайнер обязательно должен владеть всеми новейшими программами и постоянно быть в курсе их обновлений, дополнений и изменений.

Если обратиться к истории, можно заметить, что очень многие наработки по дизайну сделаны в далеком прошлом. Одежду сначала шили из шкур, потом из простейших тканей, а сегодня нашему вниманию предоставлено огромное количество материалов, как по расцветкам, так и по фактуре. Если рассматривать предметы обихода: посуду, мебель и прочее, то сначала эти вещи так же были очень просты и не слишком удобны, но благодаря идеям не одного поколения дизайнеров, мы имеет богатый ассортимент удобных, красивых и функциональных предметов для быта. Эволюция от простого к сложному, уместна не только в развитии профессии дизайнера, но и в тех инструментах, которыми он пользуется для создания эскизов или проектов: бумага и карандаш вчера и компьютер со сложными специальными программами сегодня

Новые компании, предоставляющие дизайнерские услуги нуждаются в грамотных и высококвалифицированных специалистах, ведь требования к дизайнерам постоянно изменяются, а профильные компьютерные программы становятся все сложнее. Выпускники высших и средних специальных учебных заведений по специальности «дизайн» очень востребованы, ведь план их обучения строится в соответствии с последними требованиями и тенденциями.

Таким образом, выпускники ВУЗов, техникумов и колледжей обладают всеми необходимыми знаниями и знакомы с новейшими компьютерными программами. Все это повышает их конкурентоспособность на рынке труда и расширяет карьерные возможности.

Среднее профессиональное образование можно получить после 9-го или после 11-го класса, в зависимости от формы обучения (очной, очно-заочной (вечерней), заочной, экстерната) за два-три года. При этом выпускнику присваивается квалификация «техник» после освоения программы базового уровня, «старший техник» при получении углубленной подготовки и «техник с дополнительной подготовкой», если курсант получил расширенную подготовку. Основные формы учебных заведений это техникум и колледж. Первый специализируется на базовом образовании, и второй – как на базовом, так и на углубленном. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Традиционно у нас в стране на такое образование смотрели свысока, полагая, что его отправляются получать те, кто не дотянул до уровня ВУЗа. Сегодня ситуация изменилась в корне. Одной из причин является изменение уровня самого среднего профессионального образования, качества преподавательского состава, стандартов и программ обучения. Основным отличием от высшего образования является его ориентированность не только на конкретную профессию гораздо белее узкой специализации, но и, все чаще, на конкретное предприятие. По статистике, сегодня именно среди профессионалов среднего звена наблюдается самый настоящий дефицит. В результате, руководители предприятий стараются подбирать себе кадры уже в процессе их подготовки, активно сотрудничая с колледжами и техникумами и предоставляя возможность практического обучения курсантов на базе своих предприятий. В отличие от выпускников ВУЗов, у выпускников ПТУ практически не возникает проблем с трудоустройством.

Среднее профессиональное образование – это оптимальный вариант для тех школьников, которые так и не смогли определиться с профессией или с ВУЗом. Имея возможность получить профессиональное образование уже после 9-го класса, они получают не только специальность, рабочее место, стабильный заработок, но и возможность попробовать себя и свои силы во взрослой жизни, в какой-то определенной профессиональной сфере. И если выпускник техникума или колледжа решает продолжить образование по тому же направлению в ВУЗе, то он, безусловно, получает определенную фору, т.к. обычно поступает уже на более старшие курсы, ведь такой абитуриент уже подготовлен к получению профессионального образования, знаком со спецификой, отличной от школы.

В 2005 году средние профессиональные учебные заведения были переданы в ведение регионов. В результате региональные органы власти активно взялись за их возрождение и повышение качества такого образования, выделяя на это немалые средства. Зачастую, учебные заведения СПО географически ориентированы именно на удовлетворение потребностей отрасли, наиболее развитой в конкретном регионе. Поэтому для регионального правительства возрождение и поддержка учебных заведений СПО – это возможность реализации социальных программ в долгосрочной перспективе: предотвращение оттока молодежи в крупные мегаполисы, предоставление возможности получить образование рядом с домом и устроиться на работу со стабильной, достойной заработной платой, обеспечение местных предприятий квалифицированной рабочей силой. Наличие собственной программы по развитию СПО стало для регионов вопросом престижа. Поэтому уже сегодня во многих областях РФ имеются колледжи и техникумы европейского уровня, полностью компьютеризированные, с прекрасной лабораторной базой и новейшим оборудованием, образовательные программы которых полностью соответствуют не только российским, но и международным стандартам. Также практикуются партнерские программы с иностранными учебными заведениями СПО аналогичного профиля с возможностью стажировки по выбранной профессии за границей. А в московских техникумах и колледжах планируется внедрение так называемой дуальной системы образования, когда практические занятия на предприятии будут обязательными для всех курсантов, наряду с занятиями в классах.

Сегодня среднее профессиональное образование сильно отличается от того, которое было лет десять-пятнадцать назад. У выпускников колледжей и техникумов  гораздо больше перспектив и шансов на трудоустройство. К тому же, сейчас значительно расширился перечень специальностей, которые можно получить в средних профессиональных учебных заведениях. Учеба в колледжах и техникумах позволяет не только получить углубленные знания по выбранной специальности, но и получить возможность продолжить обучение в ВУЗах, а при поступлении в высшие учебные заведения предпочтения приемной комиссии нередко отдаются людям, уже имеющим профильное образование.

Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день экологическая ситуация в РФ, да и в мире, может быть определена как критическая. Век технического прогресса дорого обошелся планете. И даже не смотря на то, что люди осознают всю опасность, не смотря на принимаемые ими меры, положение продолжает ухудшаться. Производственное загрязнение воздуха, воды и почвы, вырубка лесов и эрозия почв в результате сельскохозяйственного использования, постоянное увеличение количества бытовых отходов и отсутствие технологий их эффективной утилизации – все это реалии взаимодействия человека и окружающей среды сегодня.

Именно с проблемами подобного рода и имеют дело экологи. Их основной задачей является защита окружающей среды и обеспечение равновесия между интересами природы и потребностями научно-технического прогресса. На них также ложится ответственность за восстановление уже нарушенного экологического равновесия. Экологи изучают взаимодействие человека и природы, проводят оценку воздействий разных факторов на окружающую среду, разрабатывают экологические программы, направленные на охрану природы, занимаются обеспечением экологической безопасности, проводят экологическую экспертизу, разрабатывают рекомендации по сохранению природы, также могут вести педагогическую деятельность в учебных заведениях.

Основными объектами внимания экологов становятся промышленные предприятия, области повышенного загрязнения окружающей среды. Зачастую им приходится иметь дело уже с полномасштабными экологическими катастрофами, случившимися по вине человека, например, с трагедией Аральского моря.

Не меньшую тревогу вызывает экологическое состояние больших городов. Уже сегодня одной из основных причин болезней у детей и взрослых является окружающая среда, а именно ее загрязнение человеком. Специалисты Российской Академии Медицинских Наук напрямую связывают беспрецедентный рост врожденных аллергий у детей именно с загрязнением воздуха и воды в  городах.К сожалению, улучшения ситуации ожидать не приходится, т.к. рост населения планеты, а, следовательно, и необходимость в промышленности, энергии, новом жилье увеличивают и нагрузку на окружающую среду.

Проблема экологии в современном обществе уже достигла таких масштабов, что необходимо привлекать профессионалов по данной специальности во всех областях хозяйственной деятельности. Именно поэтому, сегодня профессия эколога становится все более и более востребованной.

Экологи работают во многих сферах по большому количеству направлений. Вот лишь основные.

Вода: ведется контроль за состоянием водных бассейнов, оценка запасов воды, проводятся исследования влияния человека на естественные источники, разрабатываются технологии обработки питьевой воды; особое внимание уделяется очистке сточных вод как промышленного, так и бытового назначения.

Земля: основное внимание уделяется проблеме загрязнения почвы промышленными и бытовыми отходами, а также разрушению почв и, как результат, целых экосистем, в результате сельскохозяйственного использования. Экологи отвечают за разработку мер по очистке и восстановлению почв.

Воздух: контроль за выбросами в атмосферу вредных веществ промышленными предприятиями, мониторинг состояния воздуха в городах, разработка технологий очистки воздуха, уменьшения содержания в атмосфере парниковых газов.

Менеджмент: разработка и внедрение экологических нормативов, разработка Законодательства, а также контроль за его соблюдением на различных уровнях, начиная экологической полицией и заканчивая государственными органами.

Промышленное производство и строительство: даже строительство одного дома неизбежно влияет на окружающую среду, поэтому ни одна крупная стройка не может быть начата без обязательного согласования с экологическими службами. А на таких масштабных проектах, как строительство новых автомобильных дорог, промышленных предприятий или плотин присутствие экологического надзора и согласование с экологическими службами обязательно. Промышленное производство всегда связано с выбросом отходов и загрязнением окружающей среды, задача экологов в этом случае состоит в разработке комплекса мер по нейтрализации этого вредного воздействия и защите окружающей среды. Выбросы в воздух, воду и почву обязательно должны быть нейтрализованы или сведены к минимуму.

Наконец, все большей популярностью пользуется экологическая экспертиза, её проведением занимаются специальные фирмы. По заявке предприятий проводится экологическая экспертиза  действующих технологий и проектов, она позволяет выявить резервы, повысить эффективность использования оборудования, устранить недостатки, сертифицировать продукцию и т.д.. Сегодня  пришло осознание остроты проблемы загрязнения окружающей среды, кроме того, для многих компаний наличие экологического заключения – это вопрос престижа. Наконец, экономическая выгода – помимо платежей за использование природных ресурсов и сбросов и выбросов вредных веществ, предприятие могут обязать оплатить штрафы за превышение установленных экологических норм. Сделать грамотные расчеты в данном случае может только эколог.

Таким образом, профессия эколог становится с каждым годом все популярнее, а выпускники ВУЗов по этой специальности трудоустраиваются без особых проблем.

Подобные знания ученикам в современных российских школах практически не даются, очень часто ученик не знает даже, каким образом будет оцениваться работа, т.е. фактически не имеет представления о том, к какому результату может привести выбор той или иной стратегии. Учитывая, что для каждого ученика такая стратегия является индивидуальной, подготовка и помощь в ее определении должны носить индивидуальный характер. И в этом ему не могут помочь даже взрослые, окружающие его вне школы. Поколение родителей нынешних выпускников сдавали выпускные экзамены в традиционном их варианте.

Все это усугубляет психологические трудности, с которыми сталкивается ученик. Помимо отсутствия информации, вызывающего чувство тревоги, играют свою роль особенности проведении ЕГЭ. В повседневном процессе обучения и на промежуточных экзаменах учеников окружают знакомые им педагоги, знакомая обстановка своей школы, класса, что дает им определенную психологическую поддержку. На ЕГЭ они такой поддержки лишены: экзаменационная комиссия, ученики, помещение для них чужие. Кроме того, ЕГЭ – это не только выпускной экзамен, это еще и вступительный экзамен в ВУЗ. Все это создает значительный психологический прессинг.

Значительно изменяется процедура подготовки по гуманитарным предметам, где от ученика требуется запоминание большого количества фактов и дат, т.к. именно они потребуются на экзамене. Кроме того, ученик должен продемонстрировать владение материалом, охватывающим весь курс по предмету. Это повышает количество материла для запоминания и освоения в разы.

Наконец, специфика самого экзамена требует от ребенка развития специальных психологических функций: высокой мобильности, переключаемости, высокого уровня организации деятельности и концентрации внимания, высокой и устойчивой работоспособности; четкости и структурированности мышления, комбинаторности. Учитывая, что школа не готовит ребенка к подобной процедуре, ему просто негде получить опыт, необходимый для прохождения данного экзамена.

Не удивительно, что сегодня огромную популярность получили курсы подготовки к ЕГЭ. Они действуют как при школах, так и независимо от них. Это весьма процветающий бизнес, т.к. альтернативы для выпускника не существует – ему придется пройти через ЕГЭ, чтобы окончить школу и поступить в ВУЗ. На этих курсах вся программа по предметам изучается заново, не только и не столько для закрепления материала, сколько для восприятия его в формате, необходимом для прохождения ЕГЭ. Именно там ребенка могут научить вырабатывать стратегию поведения, правильно распределять время и, самое главное, понимать формулировки заданий, потому что без этого на некоторые вопросы ответить ребенку будет весьма затруднительно. Кроме того, организация занесения ответов учеником в особую форму бланка является непривычной для учащихся и требует особого внимания, т.к. неверное соотнесение ответа и вопроса приведет к незачету ответа, даже если он был правильным. Этому также учат на курсах подготовки к ЕГЭ. Все большую популярность приобретают дистанционные курсы подготовки через Интернет.

Таким образом, выпускнику необходимо не только знать материал по предметам, но и пройти полную подготовку к процедуре самого экзамена, значительно измененной и усложненной по сравнению с традиционными выпускными экзаменами. Психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ также приобретает наиважнейшую роль, ведь спокойствие и уверенность в собственных силах одно из важных условий успешной сдачи ЕГЭ.

Тестовый метод сдачи выпускных и вступительных экзаменов успешно практикуется во всем мире на протяжении последнего десятилетия,  поэтому и в России при правильной подготовке и отличных знаниях предметов, ЕГЭ не станет помехой для получения аттестата об окончании школы и позволит успешно поступить в выбранный ВУЗ.  Усердная учеба в школе, правильная подготовка к сдаче экзаменов в тестовом варианте, уверенность в собственных силах  – вот основные составляющие успешной сдачи ЕГЭ.