В последние годы в методической литературе часто можно встретить требование гуманизации образования. Такая коррекция содержания образования, направленная на возможно более полное приобщение учащихся и студентов к сокровищам мировой культуры, крайне необходима и безусловно полезна. Она должна, в частности, заполнить идейный вакуум, возникший в результате краха идеологической системы СССР. Однако при этом многие авторы рассматривают процесс гуманизации как возврат к классической гимназии и университету образца последних десятилетий XIX в. Эта концепция, считаю, отдает грубоватым упрощенчеством и, будучи воплощена в жизнь, нанесет существенный вред нашей, и без того чахнущей от безденежья и кадрового голода, системе народного образования. Нельзя ставить знак равенства между терминами «гуманизация» и «гуманитаризация». Если первое явление отражает насущную потребность общества и системы образования, то второе является надуманным, идет вразрез с основными тенденциями развития науки, культуры, человеческой цивилизации в целом. Рассмотрим указанную проблему подробнее.

Можно теоретически представить различные пути эволюции разумных существ. Однако, на сегодняшний день, все варианты развития цивилизаций кроме одного являются сферой деятельности исключительно писателей-фантастов. Единственная известная нам на практике – человеческая цивилизация – является технической. Что это значит?

Для удовлетворения духовных, материальных и прочих потребностей человеческое общество осуществляет совокупность целенаправленных действий, включающих в себя мастерство – умение – искусство, реализуемых методами и средствами получения и переработки материалов (вначале природных, а затем – и искусственных), превращения их в пригодные для употребления изделия. Для достижения этой цели используются материалы, энергия и информация, а также вся совокупность гуманитарных знаний, философских и эстетических представлений. При взаимодействии человеческой техники и технологии со средой формируются технологические системы, которые в сочетании с техническими науками образуют техносферу, равноценную по значению для человечества биосфере.

Развитие материального производства, техники в широком плане является главным аспектом бытия человечества, охватывающим все его стороны. В сознании людей это обстоятельство однозначно отражено тем фактом, что около 90% словаря приходится на научно-технические термины. Конец XIX в. и ХХ в. характеризовались чрезвычайно бурным развитием техники и технологии, что дает нам основание говорить о научно-технической революции (НТР). Именно в это время резко возросла роль естественных фундаментальных наук, создающих возможности развития высокоэффективных технических систем. В XXI в. результаты научно-технического прогресса (НТП), очевидно, будут еще более значительны. Развитие техники изменит лицо техносферы, вырастет интеллектуальное могущество человечества, изменится само качество жизни человека. В задачи данной работы не входит развернутое исследование последствий НТП, однако следует отметить, что во-первых, развитие технологий так или иначе ведет к социальным преобразованиям; во-вторых, психологические и культурные процессы идут медленнее научно-технических, поэтому НТП порождает социальные проблемы и негативные последствия. Еще в XIX в.– начале XX в. Ницше, Шпенглер, Бердяев, Ясперс и др. критиковали негативные последствия развития техносферы – бездуховность, утрату гуманизма, рационализм, нивелирование личности и т.д. Развитие техники не только служит человеку, но и таит в себе опасность истощения природных ресурсов, нарушения природного равновесия, техногенных катастроф. Рост технического могущества человека, как ни парадоксально, не всегда является благом, т.к. он повышает и «цену» любой ошибки.

Критика негативных последствий развития техносферы не означает, что НТП следует остановить. Такая попытка – утопия. Знание недостатков и опасностей требует учета и контроля (гуманитарного, правового, экологического) последствий развития техносферы на государственном, межгосударственном и глобальном уровнях. В этой связи увеличивается роль изучения основных концепций естественных наук специалистами абсолютно всех профилей подготовки. Таким образом, настоятельной потребностью эпохи является не сокращение естественнонаучной составляющей образования, а ее расширение. Незнание законов развития общества и природы, научно-технического прогресса является угрозой для человечества.

Изучение естественных наук и техники отстает от требований настоящего времени. Этому есть и объективные причины:

• социальный эгоизм и ограниченность, прагматизм и утилитаризм политиков, предпринимателей, менеджеров не заинтересованных в информировании людей о технических аспектах существования общества;
• антитехнический снобизм гуманитарно-художественной интеллигенции, часть которой считает занятие естественными науками «низким», менее достойным, чем гуманитарная деятельность, что отражается на организации просвещения и образования;
• технократический снобизм научно-технической интеллигенции, не оценивающей критически ход НТП.

Начиная с 60-х гг. ХХ в. в СССР (России) происходило преднамеренное снижение общественного приоритета и престижа технических и естественно-научных знаний. Оно заключалось в низкой оплате труда научно-технических работников и политике гуманитаризации среднего образования. Постоянно сокращались объемы преподавания математики, физики, биологии и пр., что привело к снижению уровня естественнонаучной составляющей среднего образования. Одновременно, ранняя специализация средней школы и – в последние 10 лет – непродуманные эксперименты с учебными программами и учебниками нарушили принцип единства образовательного процесса. В результате, часто специалисты, не связанные в своей профессиональной деятельности с естественными науками и техникой, не имеют достаточных представлений об этой важнейшей сфере человеческих знаний. Сказанное в полной мере относится и к подготовке педагогических кадров, что влечет закрепление негативных последствий в общественном сознании на длительный срок. Устранить этот пробел в подготовке учителей-гуманитариев и призван курс «Концепции современного естествознания».

Дисциплина «Концепции современного естествознания» включена в цикл общих естественнонаучных дисциплин именно с целью ознакомления студентов с неотъемлемым компонентом материальной культуры – естествознанием, его структурой, составными частями а также для формирования целостного взгляда на окружающий мир. В процессе изучения предмета студенты знакомятся с наиболее общими положениями современных естественных наук (физики, химии, биологии, геологии, экологии, астрономии и др.), фундаментальными законами неживой природы в их современном понимании. Из-за малого объема данная дисциплина представляет собой результат синтеза лишь самых общих концепций этих наук на основе комплексного историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подхода к современному естествознанию.

В результате изучения материалов курса студент должен узнать:

• задачи и возможности современного научного метода;
• основные принципы научного познания;
• содержание и мировоззренческое значение основных фундаментальных законов природы, составляющих каркас современного естествознания, к которым сводится множество частных закономерностей различных дисциплин;
• физическую картину мира как основу целостности и многообразия природы;
• научиться понимать:
• природу разъединения гуманитарного и естественнонаучного компонентов культуры и необходимость их воссоединения на основе целостного взгляда на мир;
• дополнительность научного метода по отношению к художественному методу освоения действительности;
• сущность и принципы моделирования природных явлений;
• принципы преемственности и неразрывности в развитии естествознания;
• связь проблем взаимоотношений общества и природы с основными концепциями и законами естествознания;
• получить представление:
• о революциях в естествознании и смене научных парадигм как ключевых этапах развития естествознания;
• о принципах универсального эволюционизма и синергетики как диалектических принципах развития в приложении к неживой и живой природе, к человеку и обществу.

Изучение курса имеет, как мы видим, в основном, значение для ознакомления с современной научной картиной мира, формирования мировоззрения, адекватного эпохе. Знания, полученные студентом, позволят ему, независимо от сферы его профессиональных интересов, ориентироваться в прикладных вопросах соответствующей тематики, грамотно оценивать и интерпретировать поступающую научную, научно-популярную и техническую информацию. Для выпускников педагогических специальностей курс имеет значение особенно как помощь в их воспитательной работе по формированию мировоззрения учащихся в будущем.